先看一下中加两国课程教学计划出炉的一般流程（这里以A课程为例）：
在我国，教学计划的制订要部分受到市职教教研室的限制，如必须开设的课程、课时数、基础课和专业课所占的比例、必须参加的考证等等。应该说我国教学计划的制订受政府调控和引导的程度要比加拿大多一些。教学计划的审批虽然最终环节在市教育局，但由于众所周知的原因，一般学校审批通过的教学计划就可以成为最终执行的教学计划。而加国教师告诉我们，在他们这里真正审批教学计划的人也不是行业专家或者一线教育者，所以一般他们制订出的教学计划就是最终版本。由此可见，就教学计划的制订流程而言，中加两国并没有太大的分别。
二、中加两国专业课教师的概况
教学计划的制订和执行都需要教师这个载体，所以教学计划的制订是否合理、执行是否到位都与教师有着密切的联系。我们来比较一下中加两国专业课教师的主要情况（以A行业为例）：
非常明显，由于多方面的原因，加国专业课教师基本上都是行业内人员，且是具备较高水平的人员，这在学生学习、实训乃至就业等多方面都提供了非常肥沃的土壤。无需多言，在我国大力发展职业教育的今天，在强调“以就业为导向”的当今社会，如果没有对行业深刻了解，且具备相当行业背景的教师，怎么能保证教学的高质量，怎么能培养出企业需要的人才，怎么能实现学生的顺利就业？在师资力量上，我国与加国的差距是非常大的。
我国大部分企业对教育并不热心，同时企业人员也不屑到学校上课。通过了解，加拿大行业从业人员十分热衷在学校做兼职教师，这与我国的现实情况是截然相反的。究其原因，主要有以下两个方面：
1.加拿大是高福利国家。加拿大人民无需为了温饱、医疗、教育乃至房产等勉为其难地从事自己并无兴趣的工作，所以不少企业人员到学校做教师的确是出于兴趣。也因为如此，加拿大教师在上课时普遍抱有很高的激情。
2.加拿大学校对兼职教师提供的待遇优厚，每小时的报酬要比教师在企业工作所获得的报酬高很多，这自然也是一个很好的解释。
三、中加两国教学计划的执行方式
我们对比一下中加两国教学计划的执行方式（仍然以A课程为例）：
1.加拿大教学计划的执行方式
可以看到，加拿大教学计划的执行是相当严格的。教学计划对于教师、学生、政府三方完全透明，教师不能，也不敢偏离教学计划，因为后果很严重。我国教学计划执行现状与加拿大教学计划执行方式相比，非常明显缺少了监督这个环节。没有监督，至少造成以下几个问题：
1.教师在制订教学计划时比较随意。因为教师们知道，也许自己写的这个教学计划根本没有人去看，或者即使有人看也没有人去检查教学过程是否是教学计划中所列出的，教学目标是否达成等等。
2.教师在执行教学计划时不甚严格。教学过程中，并没有人对照教学计划中列出的内容进行检查，学生并不知道老师该上什么，该上到什么程度，即使学期结束时教学计划并没有完成也无所谓，那么教师自然可以随心所欲一些。
3.教师对教学计划是否修订并不关心。一份无人关心的教学计划，自然不用去关心它适用与否。
4.学生对教学计划是否执行一无所知。实际上学生对某门课程的教学目标是什么，通过学习应当达到什么技术水平等等均蒙在鼓里。实际上这也为教师不严肃地对待教学计划提供了条件。
5.学校教务处部门的监管力量过于薄弱和形式化。我国学校的教学管理人情味比较浓，经常名为“抽查”，其实都会提前通知，教师们自然就可以根据情况“造”出符合要求的教学计划。即使是真正发现有教学计划执行不利的个案（大多数情况下这是普遍现象），处罚力度也很轻，达不到促使教师改进的效果。
监督只是一种手段，通过有效的监督固然可以对教学质量的提升起到作用，但依据中国国情往往是“上有政策、下有对策”。我相信大部分的中国教师都“造”过材料，甚至因为花了很多时间和精力在“造”上，具有了非常高超的“造”的水平。所以加强监督只是一方面，我们还要更深层次地找原因。
四、我国教学计划现状的成因分析
作为一个从事一线教育工作的教师，我非常能体会我国教师对待教育工作的热爱和付出的巨大努力。中国的教师是十分辛苦的，甚至可以说是全世界最辛苦的教师，所以我们的教师绝对不会在主观上潦草对待教学计划。通过对加拿大教育体制的了解，我大致分析出以下几个原因：
1.教师写不出来。我们在师范学院里学习的时候就知道“如果要给学生一滴水，自己就要有一桶水”，而现状是由于客观原因（绝非教师本人的原因），我们的绝大部分教师没有行业从业经验，换句话说就是一个门外汉，让一个门外汉来写专业性非常强的教学计划，质量怎么可能得到保证？以计算机类课程为例，教师对课程教学目标是否能达到企业标准无从知晓，上课时也只能找本软件教程上软件操作方法，在授课过程中摸着石头过河，有的时候一门课程上完了都说不上来自己教了什么，学生也搞不清楚自己学了什么。这真是当前职业教育既无奈又可悲的现实。
2.行业对教育不甚关心。自己写不出来，就希望行业内人士伸出援手，不少学校在制订教学计划时都迫切需要企业人员的参与。可能是因为企业对我们的毕业生早已失去了信心，所以对学校制订教学计划并无多大兴趣，也不愿意花时间精力来参与。就算我们千方百计找关系，花大价钱找来了寥寥几位的行业专家，提纲挈领聊上几句，又怎么能和加国身兼企业从业人员和专业教师双重身份的人士研讨出的教学计划相比？学校本是向企业输送人才的摇篮，但由于多年来我们教育上的欠缺，目前校企双方缺乏一种互相信任、互相合作的意识和状态，使得职业教育的教学质量得不到有效的发展。
3.多方支援力量尚欠。我们的教育主管机构和教师早已意识到这样下去不是办法，企业的人不愿意进来，我们就把教师送出去。于是“送教师下企业”这句口号喊了很多年，近期的职称评定条例也把“企业实践经历”作为必备条件之一。可问题就出在“送”和“下”这两个字。“送”就意味着要学校联系企业，安排企业接受教师顶岗实践，这本身就听着别扭（究其原因无非是教师自己找不到岗位）。“下”明显把教师的地位放在了企业之上，似乎企业就是应该为我们教育服务的，而在现实情况中，这是行不通的。归纳起来就一句话，“企业凭什么要接纳教师做短期顶岗实践”？现在是市场经济，企业是要讲究经济效益的。一个一直在学校里打转的教师，就是个新手，到了企业里不但不能干活，还要有人来“传帮带”；因为好歹是教师的身份，企业还不敢把你怎么样；好容易带出来一点能做些事情了，短期顶岗实践结束了。企业似乎从中得不到什么好处，不甚热心自然就顺理成章了。
4.无关事务过于繁杂。中国教师的忙碌是出了名的，可一年到头忙了什么，教师们往往都说不上来，忙得连最基本的教学质量都忽视了。作为肩负监督重任的各级教育管理部门，往往由于须应付的事情太多，对于教学计划执行情况之类只能抽查，而无法做到全面监管。在这里绝无政府部门不作为之意，作为从事教科研工作的一线教师，对教育管理部门为了推进教育事业做出的实事好事是了然于胸的，只能说觉得比较无奈。
一、中加两国课程教学计划的制订
先看一下中加两国课程教学计划出炉的一般流程（这里以A课程为例）：
在我国，教学计划的制订要部分受到市职教教研室的限制，如必须开设的课程、课时数、基础课和专业课所占的比例、必须参加的考证等等。应该说我国教学计划的制订受政府调控和引导的程度要比加拿大多一些。教学计划的审批虽然最终环节在市教育局，但由于众所周知的原因，一般学校审批通过的教学计划就可以成为最终执行的教学计划。论文百事通而加国教师告诉我们，在他们这里真正审批教学计划的人也不是行业专家或者一线教育者，所以一般他们制订出的教学计划就是最终版本。由此可见，就教学计划的制订流程而言，中加两国并没有太大的分别。
二、中加两国专业课教师的概况
教学计划的制订和执行都需要教师这个载体，所以教学计划的制订是否合理、执行是否到位都与教师有着密切的联系。我们来比较一下中加两国专业课教师的主要情况（以A行业为例）：
非常明显，由于多方面的原因，加国专业课教师基本上都是行业内人员，且是具备较高水平的人员，这在学生学习、实训乃至就业等多方面都提供了非常肥沃的土壤。无需多言，在我国大力发展职业教育的今天，在强调“以就业为导向”的当今社会，如果没有对行业深刻了解，且具备相当行业背景的教师，怎么能保证教学的高质量，怎么能培养出企业需要的人才，怎么能实现学生的顺利就业？在师资力量上，我国与加国的差距是非常大的。
我国大部分企业对教育并不热心，同时企业人员也不屑到学校上课。通过了解，加拿大行业从业人员十分热衷在学校做兼职教师，这与我国的现实情况是截然相反的。究其原因，主要有以下两个方面：
1.加拿大是高福利国家。加拿大人民无需为了温饱、医疗、教育乃至房产等勉为其难地从事自己并无兴趣的工作，所以不少企业人员到学校做教师的确是出于兴趣。也因为如此，加拿大教师在上课时普遍抱有很高的激情。
2.加拿大学校对兼职教师提供的待遇优厚，每小时的报酬要比教师在企业工作所获得的报酬高很多，这自然也是一个很好的解释。
三、中加两国教学计划的执行方式
我们对比一下中加两国教学计划的执行方式（仍然以A课程为例）：
1.加拿大教学计划的执行方式
可以看到，加拿大教学计划的执行是相当严格的。教学计划对于教师、学生、政府三方完全透明，教师不能，也不敢偏离教学计划，因为后果很严重。我国教学计划执行现状与加拿大教学计划执行方式相比，非常明显缺少了监督这个环节。没有监督，至少造成以下几个问题：
1.教师在制订教学计划时比较随意。因为教师们知道，也许自己写的这个教学计划根本没有人去看，或者即使有人看也没有人去检查教学过程是否是教学计划中所列出的，教学目标是否达成等等。
2.教师在执行教学计划时不甚严格。教学过程中，并没有人对照教学计划中列出的内容进行检查，学生并不知道老师该上什么，该上到什么程度，即使学期结束时教学计划并没有完成也无所谓，那么教师自然可以随心所欲一些。
3.教师对教学计划是否修订并不关心。一份无人关心的教学计划，自然不用去关心它适用与否。
4.学生对教学计划是否执行一无所知。实际上学生对某门课程的教学目标是什么，通过学习应当达到什么技术水平等等均蒙在鼓里。实际上这也为教师不严肃地对待教学计划提供了条件。
5.学校教务处部门的监管力量过于薄弱和形式化。我国学校的教学管理人情味比较浓，经常名为“抽查”，其实都会提前通知，教师们自然就可以根据情况“造”出符合要求的教学计划。即使是真正发现有教学计划执行不利的个案（大多数情况下这是普遍现象），处罚力度也很轻，达不到促使教师改进的效果。
监督只是一种手段，通过有效的监督固然可以对教学质量的提升起到作用，但依据中国国情往往是“上有政策、下有对策”。我相信大部分的中国教师都“造”过材料，甚至因为花了很多时间和精力在“造”上，具有了非常高超的“造”的水平。所以加强监督只是一方面，我们还要更深层次地找原因。
四、我国教学计划现状的成因分析
作为一个从事一线教育工作的教师，我非常能体会我国教师对待教育工作的热爱和付出的巨大努力。中国的教师是十分辛苦的，甚至可以说是全世界最辛苦的教师，所以我们的教师绝对不会在主观上潦草对待教学计划。通过对加拿大教育体制的了解，我大致分析出以下几个原因：
1.教师写不出来。我们在师范学院里学习的时候就知道“如果要给学生一滴水，自己就要有一桶水”，而现状是由于客观原因（绝非教师本人的原因），我们的绝大部分教师没有行业从业经验，换句话说就是一个门外汉，让一个门外汉来写专业性非常强的教学计划，质量怎么可能得到保证？以计算机类课程为例，教师对课程教学目标是否能达到企业标准无从知晓，上课时也只能找本软件教程上软件操作方法，在授课过程中摸着石头过河，有的时候一门课程上完了都说不上来自己教了什么，学生也搞不清楚自己学了什么。这真是当前职业教育既无奈又可悲的现实。
2.行业对教育不甚关心。自己写不出来，就希望行业内人士伸出援手，不少学校在制订教学计划时都迫切需要企业人员的参与。可能是因为企业对我们的毕业生早已失去了信心，所以对学校制订教学计划并无多大兴趣，也不愿意花时间精力来参与。就算我们千方百计找关系，花大价钱找来了寥寥几位的行业专家，提纲挈领聊上几句，又怎么能和加国身兼企业从业人员和专业教师双重身份的人士研讨出的教学计划相比？学校本是向企业输送人才的摇篮，但由于多年来我们教育上的欠缺，目前校企双方缺乏一种互相信任、互相合作的意识和状态，使得职业教育的教学质量得不到有效的发展。
我觉得要想让自己的课堂变得有效，应该做到以下几点。
第一，要有计划，凡事预则立，不预则废
拿作文为例，要做好高中三年的教学计划。比如高一时主要以写记叙文为主，对于如何指导学生写作记叙文，我做了详细的教学计划。我印了几篇比较优秀的记叙文让学生读，比如《一件军大衣》、《房东大娘》、《一碗大米饭》等。用这些作文给学生以示范，让学生模仿，同时再教给学生详细描写的方法。
高二开始写议论文，此时，对议论文的训练我又做了整体的规划。比如，议论文的审题立意、议论文的材料积累、议论文的结构、议论文的语言等，先训练什么，怎么训练，都要有教学计划。
此外，对于每节课我也严格地制订教学计划，甚至包括很细小的细节，小的地方如果没考虑到都会影响课堂的效率。比如今天上课我要用到几张卷子，那么一定要赶在上课之前发给学生。不能发早，也不能发晚，因为发早了，学生就可能弄丢了；而上课了才在课堂上发，又严重耽误课堂时间，影响上课效率。当然做好教学计划最为重要的是要做好一个完整而且适合自己的教学设计，这是上好一堂课的保证。
第二，在做好教学设计的前提下，在整个课堂中要根据课堂的实际情况对自己的教学设计加以调整，使得自己的教学设计更加适合学生
例如，教学《林黛玉进贾府》一课，当讲到贾府的府邸是如何的雄伟，有气派的时候，我放出了八十年代拍的《红楼梦》的片子让学生看。我的本意是印证课文的内容，让学生了解贾府非同一般的地位，但是看完了片子，学生发出阵阵感叹，说：“这就是贾府呀，一般般么，也不怎么样。”这个时候我才意识到一个问题，随着时间的推移，八几年拍的这个片子已经远远跟不上时展的需要，按现在人们的观念来看，片子里的画面确实是不够气派的，这个时候我就马上向学生提出一个问题：“为什么会这样呢，为什么当时拍的片子而现在看来就不能够表达出作者的原意呢？”有学生就说：“是因为现在社会发展进步了，所以现在看来八几年拍的片子就不能够很好的表现贾府府邸的雄伟和气派了，人们的眼光高了。”我就又提出一个问题：“从这里就可以看出来，图片虽然能够形象生动地表现文本，但是它一旦呈现出来就是固定的图像，而不像汉字，它始终需要你去想象，它存在无限的想象空间，无论在什么年代，汉字传达出的内容永远都是‘言有尽而意无穷’的，它不会随着时间的流逝，时代的进步而落伍，这就是语言文字的魅力。”我的这番话让学生产生了阅读文本的浓厚兴趣。可见，教学计划做得再好，也可能被意想不到的情况打乱，而充分的备课可以让我们在课堂上表现得游刃有余。
第三，对学生课堂上的表现及时给予评价，评价一定要中肯，但是要以鼓励学生为主
如果学生在课堂上回答问题不尽如人意，我会直接指出他的问题，但也会找出他表现好的地方加以表扬，这样学生不但能知道他自己的问题所在，当场就可以改正过来，而且因为某方面得到肯定，而让他感到自己并不是一无是处的，从而增强了信心，下次发言的时候就会表现得更好了。
关键词：有效 作文教学 策略 体验
“作文教学是中学语文教学的重要组成部分之一。它与基础知识教学、听说教学和阅读教学共同构成了现代语文教育体系”（靳健、石义堂主编《现代语文教育学》）。众所周知，作文不仅体现着学生的书面表达能力，也容积着学生的生活体验，显示着学生的思维发展水平，是学生情感、智慧、思想的最直接体现。学生作文的过程，实质就是学生用书面语言表达自己对人生、社会生活自我认识的过程。所以，作文教学不光在中学语文教学中占有极其重要的地位，而且对学生的成长具有其他学科不可替代的作用。但是综观当今作文教学，特别是偏远山区的作文教学，问题比较严重。学生受种种主客观因素的制约，独抒性灵，思想、情感、智慧创造性输出的文章寥寥无几。造成这种局面的原因我认为主要集中体现在以下两个层面：
1.学校老师和家长层面：
（1）作文教学流于形式或严重缺失。
（2）不重视课外阅读。
（3）一些学校在语文教学的课时安排中没有设置作文课，而是将作文课包含在语文课之中，致使语文教师没有专门的课时来进行作文教学。
（4）教师本身对作文教学缺乏详细、周密的计划和安排。
2.学生自身层面：
（1）没有养成良好的读书习惯。
（2）学生作文形式的千人一面和大话套话假话的横行、模仿抄袭现象泛滥。
（3）学生作文兴趣严重丧失，作文畏惧心理加重。
（4）学生作文素材储备严重不足，作文写作思路极为混乱，写作视野极为狭窄，语病极多，挤牙膏现象极为严重。还有其他诸如书写潦草、文面脏乱。
（5）作文心态不够健康。
那么，如何改变以上局面，引导学生进行有效作文呢？本人认为应从以下几方面做起：
一、学校应适当增加语文课课时量。每周至少应安排一到两节作文辅导课，并且要求语文教师写出详细周密的作文教学计划，包括学期作文教学计划、学年作文教学计划和整个初中三年的作文教学计划。这是从根本上改变作文教学现状的硬性要求，也是教师进行有效作文教学的保证。缺少了课时量的保证，有效作文教学只能是一句空话;没有周密的作文教学计划，有效作文教学同样是一句空话。
二、教师应根据学生作文实际水平，制订出科学、系统、有序的作文教学计划。要从作文不同文体的训练（记叙文、议论文、散文、诗歌、微型小说到故事新编等）到作文的写作能力（观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力）再到作文的审题立意、布局谋篇、语言表达、修改评价等多方面对学生进行有序、有效而又系统的训练。初中三年六个学期，每一个学期应让学生达到怎样的作文水平，教师应作出详细而周密的计划并严格执行，在执行的过程中根据学生的实际情况及时地调整教学方案。这样，才能彻底地改变作文教学现状，达到有效作文教学的目的。
三、将作文教学和课文教学结合起来。语文课本上所编选的每一篇文章都是历朝历代最有代表性的作家的名作，所以它们都应成为同一类文体中作文的典范之作。教师在进行这些文章的教学时，必须善于将其和学生的作文结合起来，从文章的写作手法到文章的语言再到文章的结构、主题思想等多方面让学生有意识地去学习、去探讨和研究，积极拿来，化为己有，活学活用到自己的作文写作中去。
四、教师要积极引导学生敢于去写。学生只有敢于去写，才能谈及写好、写精彩的问题。如果不写或不敢写，一切都无从谈起。所以让学生敢于作文是写作教学的重中之重。在写作教学中，我首先就是鼓励和激励学生要敢于写。不管写作的技法，不管写得好不好，也不管符不符合作文要求和文体的特点，只要能将自己心中的所思所想写出来，就是好的。所以在这样的引导下，很多学生由不敢写、不爱写慢慢地开始敢写、爱写了。
五、教师要引导学生敢于写真话。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”求真是作文最基本的要求。但目前很多学生在应试作文的影响下都惯于写假话套话，唯独不写自己的真话、实话。为了改变这种现状，我在让学生敢写的基础上积极引导学生去写自己的独特感受和独特体验，敢于去写自己的真情实感。暂且不论写作的技法，不言作文的要求，只要能将自己的经历、自己的感受写得真、写得能打动人就是好的。在这样的引导下，学生慢慢摒弃了那种套话假话，开始抒写自己的真情实感和独特体验。这样一来，很多作文开始变得有灵性、有真情，也极大地提高了学生的作文兴趣。
六、教师要引导学生走进生活，走进文学，积极阅读，善于储备。学生之所以畏惧作文、抄袭作文，重要原因之一就是没有写作的素材。常言道“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，怎么能写出好作文呢？所以在平时的写作教学中，要引导学生善于阅读和积累素材。尤其要加强古诗词背诵力度。
从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。
误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软
任务。
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。
按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。
误区之三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的
积累。
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。
其实，这类问题，早在鲁迅先生在世时，就存在了。鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过一个很好的意见。他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。”他还在一封信中说：“如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好文章无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
误区之四：比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认
真讲评。
有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术思想”在写作上的反映。要知道，没有对学生的作文作认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么……那么，对学生中的大多数来说，不管你怎样大面积去“广种”，也都是难保其一定能“薄收”的，恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。
误区之五：过多过滥的征文竞赛，影响了作文的正常教学。
对任何事物来说，我相信都有一个“度”。达不到这个“度”或超过了这个“度”，往往会出现“病态”，带来比较严重的后果。对作文教学来说，也是这样。不搞几次征文比赛，对作文教学也许会缺乏推动力。适当搞几次作文竞赛能增强中学生的写作兴趣，提高写作的吸引力，同时，能使中学生在“实践”中练就本领，提高写作水平。但是，现在从各地的情况来看，往往搞得过了头。现在有多种全国级的作文竞赛（有的还包括海内外），还有大区级的（如华东六省一市中学生作文比赛等），有各种省级的作文比赛，还有各系统的更有市县级的作文比赛，再下就是校级的作文比赛。除此以外，还有多种报刊杂志举办的作文比赛，许多“学会”举办的写作比赛，甚至很多的电视台、广播电台也都举办各有主题的征文活动。“作文比赛”何其多！多了，不免滥；滥了，免不了低劣。尤其是它会带来对中学作文教学的某种冲击。许多学校，许多语文教师，为了按上级要求参加作文比赛，参加征文活动，往往只得让正常的作文教学让路，临时决定去参与比赛。有时虽有一些优秀作文出自学生们之手，但对正常的作文教学的冲击后果也不可低估。有人把这种现象戏称为：“平时不养兵，战时乱用兵。”平心而论，此说并非过头。
误区之六：应试作文教学顽症难治。
“言为心声”，照理说，作文写的应是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感，写那些感人的东西。但是，现在的考试模式，却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感。不管你有没有某种真情实感，一律要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔了。这样，同学们只得根据作文要求，硬着头皮来凑来虚构。被认为凑得好的，就得高分或较高的分，凑得差的，就得低分。这样，应试教学、应试作文就应运而生，而且越来越被重视。报刊杂志上还发表大量的关于应试作文的文章，出版社还出版许多关于应试作文的书籍。一些有名气的教师还经常被邀到各地去介绍指导写应试作文的经验。这样，应试作文的教学几乎成了学校作文教学的攻坚任务了。
在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病、内容空洞、言之无物的作文都从考生的笔下生产出来了。应试作文教学已成顽症。
由于当前的中学作文教学存在着不少误区，它直接或间接地影响着中学生作文水平的提高。不少高中毕业的学生，有许多甚至已成为名牌大学的学生了，写出的文章还是错别字连篇，真令人不敢相信写作者的学历与身份。
产生当前作文教学中的误区，其原因是复杂的。
首先是与教育思想有关。
应试教育，顾名思义，是应付考试的教育。为了应付考试，学校教育一切围着考试转，只要考试能得高分，就拼命去抓去做；暂时与考试的分数关系不大的，就少做甚至不做。写作教学也当然是如此，只要能让学生会应付考试，得到较高的分数就行，别的一些对写作来说要较长远才能发挥作用的事往往不去做。如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来，正确处理好应试教育与素质教育之间的关系（在存在着各级升学考试，并用考试成绩作为录取条件之一的情况下，应试教育不可能被完全取消），那么，中学的作文教学就决不会是目前的这种状况了。教师们会从要求学生加强生活体验，多去学校外走走、看看，多去接触社会，积累生活，积累感受，注重语言的积累，语言的运用，从根本上来提高写作的能力等方面去多花力气了。
其次与社会上人们的评价有关。
社会上的人们，对一所学校的评价，几乎全看一所学校的升学率。升学率高，就是一所好学校，升学率低，就是一所质量差的学校。评价一位语文教师，主要看他教出来的学生的语文成绩是否高，而不问其写出来的文章，平时的写作能力是否强是否好。人们对用上述标准衡量出来的“好学校”赞不绝口，并趋之若鹜地把孩子往这些学校送，有的地方甚至形成了千军万马过独木桥的局面。这样，高价读“择校生”的问题也就出来了。试想，在这样的社会压力袭来的情况下，一个语文教师在教作文时，他会没有顾虑，没有考虑的吗？
再次，与家庭及一些班主任有关。
作文教学的误区与学生作文能力的提高与家庭及一些班主任有一定关系，这一点，初听起来，似乎觉得不成道理。但从不少家庭及一些班主任的情况来看，这道理还是可以成立的。
现在的家庭，多独生子女家庭。父母视孩子为掌上明珠，他们望子成龙、望女成凤之心甚切。把孩子送到学校，父母双眼盯着的就是孩子的分数。至于孩子的其他方面的情况，一般他们不怎么关心，或者说等到有了问题才去注意。因此，不少家庭为了孩子的成绩，往往把孩子管得很死。每天除了到学校学习外，回到家不让他们做家务，不准他们看电影电视，也不准阅读课本以外的书报杂志，在节假日也不准他们去外面走走、看看。这样做的结果是，同学们虽然集中精力把课本中的内容熟悉了，甚至把大部分的书本知识也都掌握了，但论知识面基本上属于该年龄层中的孤陋寡闻者。他们不知农民怎么种田，不知米怎么被生产出来，不知怎么上菜场买菜，怎么烧菜，也不知怎么待人接物，怎么去与人交往，去增长见识，增长才干。而一些班主任，为了自己班中的学生能在考试的时候考出好成绩，也往往把学生管得较死，常规定许多不准：不准看与课本无关的书报，不准晚上看任何栏目的电视……总之，从家庭到学校的班主任，把孩子把学生都紧紧地捆在教科书这一较窄的范围里。这样的结果，真正让不少学生成了“四体不勤，五谷不分”的人了。这样的人，别的能力如何不必说它了，光从写作能力上看，也是可想而知的了。难怪不少学生遇到写作文，皱着眉，咬着笔，搜肠刮肚，无事可写，无话可说。即使写不出的时候也硬写，也只能写些从家里到学校，从学校到家里的无病之作。
第四，与现在的考查方法有关。
现在的语文考试中的“作文”部分，其考试方法不外乎写“命题作文”“半命题作文”“材料作文（包括看图作文）”等等。这样的形式，不管考生“写不出”还是“写得出”，一律都要“硬写”的，是毫无选择余地的。这种考试方法看上去貌似公正，实际上也并不完全是如此。正是由于这种考试方法，给作文的应试教学带来了生存和兴盛的机遇与条件。这就告诉我们，改革考试方式方法，也是搞好作文教学的有效途径之一。
关键词：学前教育；写字
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-029-01
“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习语文能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是每个中国公民应有的语文基本素养。”中等职业学校学前教育专业的学生，学习基础差，大多数同学书写不规范，不美观，甚至错别字连篇，而一手规范的好字是幼儿教师必须掌握的基本技能，因此写字课应该引起足够重视。
一、学前教育专业开设写字课的意义
学前教育是基础教育中的基础，在幼儿写字的启蒙阶段，幼儿教师必须用规范的书写方法予以指导，这就要求学前教育专业的学生写出一手规范的汉字。另外，字写好了对于学生在资格证考试、高考和招聘考试等考试中游刃有余，特别是语文作文，一手漂亮的字往往起到画龙点睛的作用。
写字是学生行为习惯养成教育的有效手段。常言道：字如其人。一个人的行为习惯，处事方式，能从写字中体现出来。有些同学做事马虎、没有耐心，写字寥草，乱涂乱画；有些同学粗心大意、丢三落四，写字多笔少画。在写字教学中，找准学生行为习惯存在的问题，对症下药，通过写字课，让学生养成细心、刻苦等良好的行为习惯。
写字可以陶冶情操，是培养学生审美能力的有效途径。汉字具有悠久的发展历史，是通过几千年的演变慢慢形成的。汉字博大精深，书写的形式丰富多彩。以汉字为载体的书法，是中国的国粹，是让中华民族骄傲的艺术。学生学习写字，通过写字体验汉字的美，培养学生的审图观，提升学生的审美水平。
二、写字课程内容开发
写字不像语文、数学等学科，有国家统一规定使用的教材。目前，没有一本规范的适合中职写字教学的教材。这就要求任课教师开发资源，自己编写校本教材。如何编教材，首先要解决的是写字教学内容。笔者通过查阅资料，结合多年的写字教学经验，经过不断的改进，形成了固定的教学计划。然后，依据教学计划，结合学生实际，开发每节课的教学内容，并以教学设计的形式形成文本，让自己的写字教学有目标、有计划、有内容、有效果。课程内容的开发可以根据具体教学增删，只要保证学生学到知识，不用生硬的执行教学计划。例如：我在教学中，讲到造字法时，同学们对三叠字、四叠字和多叠字非常感兴趣，后面我用一课时的时间，专门讲解这些叠字，学生学起来非常轻松，整堂课很成功。
三、写字课教学的几点经验及反思
1、激发学生写字的热情，培养学生写字兴趣。兴趣是最好的老师，教会学生怎么写字，不如培养学生养成爱写字的习惯和兴趣。很多同学对自己写的字不满意，越写越觉得写得差，慢慢的失去了信心；有的同学，开始时候很有激情，巴不得三天就炼成书法家，可是事实是写字的提升比较缓慢，需要坚持不懈的努力，这些同学感觉进步慢，甚至有的同学感觉自己的字没有提升，就对写字失去了信心；还有些同学，根本就没有耐心一笔一画的写字，他们觉得写字是痛苦的。不管是哪种情况，都需要教师培养学生写字的兴趣，在教学中发现学生写字的优点，多加以鼓励，夸奖，让学生找到成就感，慢慢的喜欢上写字，让写字成为一种习惯，只有这样，学生才能做到坚持不懈，永不放弃。
2、写字课任课教师要有扎实的基础。说，教师要有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。不管任教哪一门课的教师，都需要有扎实的基础知识和基本功。任写字课的老师，不仅要对汉字有深入的研究，还要对汉字的笔顺、结构、点画等了如指掌，这些还不够，任写字课的老师必须掌握一定的书法常识，要研究书法的理论知识，还要有扎实的书写功底。也许，教师口干舌燥的讲解这个字如何写，不如教师直接写给学生看。在教学中展示出来的扎实的书写基本功，会感染学生，让学生钦佩，成为您的粉丝，这样，学生会有无穷的力量去坚持写字，长期的坚持练习才能把字写好。因此，教师要严格要求自己，不仅要求学生多写，自己也要勤学苦练，提高个人写字的水平，加深对书法的理解。
3、写字要“练”、“看”、“想”结合。
写字是个量变到质变的过程。台上一分钟，台下十年功，没有人天生就写字写得好，任何一个书法家都勤奋的练习过写字。写字主要靠的是练习，多练是写好字的主要途径之一。多练，就是要多写写字作业，写其他作业时，要时刻记住写字的要求及技巧，另外还要经常写一些小作品。只有坚持不懈，持之以恒的练习，才能让把字写好。常言道，既要埋头拉车，也要抬头看路。写字若光是练习，进步比较缓慢。所以，要写好字，除了刻苦练习外，还要多“看”多“想”。所谓“看”就是看清字的结构、笔画，还要看字帖，看别人怎么书写，看书法作品展。而多“想”，就是要用心思考，思考自己的字为什么写不好，自己的字存在哪些问题，只有找到自己的字存在的问题，在练习中加以改正，才能将字写好。
四、写字课的评价
关键词：初中语文；作文教学；教学策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0053-01
《语文课程标准》明确提出："作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。
1.作文教学要有详细的教学计划
作文教学计划的制定必须立足于符合学生的实际情况的前提与基础之上，除此之外还要能够满足不同年龄段学生的生活以及学习习惯的特点，因此，在制定系统性的教学计划的过程当中要反复确认学生是否能够在主观努力的前提与基础之上保证教学效果，而不能将计划变成学生的学习障碍。另外一个方面，作文教学计划的制定应尽可能的做到细致与明确，比如说在哪一个学习阶段需要对哪一些写作技巧要掌握，应该让学生的学习控制在哪一个水准，等等，还有就是表达方式和表现手法也尽可能的列在教学计划上。只有目标与措施做到具体化，教师才能够做到胸有成竹，教学也才会变得具有方向性和系统性。
2.指导学生学会积累写作素材
写作源自于生活，或者说学生的思想与情感都是对日常生活的感悟。新课程改革的教学标准之下，强调学生要能够积极地参与到生活当中，并发现生活的美好。因此我们应该鼓励学生积极地观察自己日常生活当中的美好，并留心积累和挖掘生活当中的写作素材。丰富的写作素材是一篇好文章的重要前提与保障，因此教师应该通过多种渠道与方式来尽可能的丰富学生的写作事业，帮助他们拓宽选材的范围。首先，我们应该尽可能的做到写作与阅读能够紧密的联系在一起，在进行阅读教学的过程当中，我们可以有意识的引导学生去记住这些名篇当中的佳句和闪光点，并通过仿写和补写等方式，培养学生的写作能力。其次写作还应该要与生活紧密的结合在一起。可以组织学生到生活当中参与社会实践活动，在活动当中累积素材。最后还要鼓励学生多阅读，可以开展读书沙龙以及读者交流座谈会的方式来让班级内的学生分享自己的阅读心得等等。
3.强调学生口头作文
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为"说"在实际生活中实践较多，而"写"却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。"出口为语，下笔为文"。说和写是密不可分的。会说话是写好作文的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。为此，我通过多种途径，加强学生口语训练。一是以古诗和精美散文为导航，精选古诗词，每周要求学生背诵两三首，同时不定期开展美文欣赏活动，欣赏篇目可以由学生自己推荐，然后展开小组讨论。通过这些语言上的思想交流能很有效的积累语言素材。二是利用语文课前五分钟说话，由学生轮流上台讲成语故事、讲新闻、分析名言等，并总结评比。培养口头作文能力，并引导学生把"说"和"写"联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力 ，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。三是结合作文阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时还充分利用教材中的空白图画艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节和情节。看图说话作文虽然在小学作文中常运用，可是在初中课堂运用也能收到意想不到的效果。教师需注意的是不应该预先设定的框架，让学生尽量发挥想象。如教《我家的菜园》时，可以借助多媒体展示设计的图片，让学生谈自己由图片联想和想象到什么。四是开展"故事会"、"朗诵会"、"演讲比赛"、"新闻采访"、"辩论赛"、"成语接龙"等语文活动。这些活动不但可以提高学生口头表达能力，还可以丰富学生的课余生活，使他们对语文学生感兴趣。
4.初中作文教学的策略
4.1 知识习得策略。知识习得策略要求教学方法要有所区分，即以教为主的教学方法和以学为主的教学方法，这两种方法在教学中都扮演着重要角色，主要包括讨论法和问题法。为了实现教学目标，我们用练习教学法进行练习。一般来说，练习法都需要教师辅导学生反复操练，让学生理解知识，掌握技能。在平时的学习过程中，学生尽情发挥，长期以这样的学习形式发展，肯定有助于学生的学习。教师可根据学生每次写作训练的特点，现场指导学生，了解学生练习的情况，及时给予点评。对存在的问题，应让学生多次练习。结合自己的日常生活经验，把练习和生活经验相联系。这种学习方法可以提高学生写作的积极性，不会因为反复练习带给学生压力，增强教学练习方法的实际意义。语文学科和社会生活也是密不可分的，不懂语文学科的，随着文化的不断提升，久而久之将会被淘汰。
4.2 程序习得策略。语文教材长期以来都是以编排程序性知识为主，而后两者的发挥严重缺失。新课改的重要方面，就是要打破长期以程序性知识为主的题材。其实，程序性知识在学生训练时更要突出。多年来，初中语文教学存在大大小小的问题，大部分学生不敢在别人面前大胆地发表自己的感言。听、说、读、写是语文教学的重要阅读对象，在教师的积极引导下，在进行阅读教学时，教师可提出问题，让学生在已有的基础上认真阅读、独立思考，掌握学习内容解决问题，教师再作出点评。以此鼓励学生，激发他们的学习兴趣，形成学习成果。学生们应积极、主动地参与学校组织的各种类型的活动，让学生充分开动脑筋，开阔思维，提高观察能力，可以适当地把自己的所见所闻表达出来。除此之外，学生也应参加不同场合的活动，融入其中，与不同的人进行交流、练习，从而提高听说读写能力。
一、忽视了生活体验和语言积累
当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导 课上,教师经常从如何 开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时, 又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号 召式”“水到渠成式”等等。这样,让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把写作技巧提高,这样就能写出好作文来。于是,许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买,以为买到了 这类书,就得到了写好作文的秘诀,看了这类书,就能写出优秀作文来了。
二、作文形成了有固定模式的“八股文”
很多语文教师喜欢教给学生所谓的作文模式,这类作文应该怎么开头,怎么行文,怎么结尾;那类作文的立意一般是怎样的等等。动用固定的模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力。 主要表现为:1.范文规范学生思路。如要写抒情散文要参考《荷塘月色》,写议论文则借鉴《拿来主义》等等。2.包办代替学生思考。教师在如何审题、选材,如何安排结构上大讲特讲。有的教师甚至代替学生审题,提供写作材料,帮助安排详略;更有甚者,在黑板上板书写作提纲、词语或开头结尾的句式等,导致全班作文基本雷同。
三、作文成了语文课中的点缀
中学作文教学普遍存在没有教学计划的现象,教师想怎样教就怎样教,想教多少就教多少。有许多语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为主要任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,势必影响考试成绩。在此前提下,作文教学很自然的就变成了可多可少的调料。
四、作文评价过于单一
自从学校领导要求教师对学生作文要精批细改后,学生家长也迷信教师的精批细改,这就形成了评改的单一性。大家都认为只有精批细改学生作文的教师才是负责的优秀的有水平的好老师。在这种习惯的压力下,教师只奉行自己评改作文这一方式。所以说,作文评改的单一性,也是作文教学没有实效的误区之一。
针对以上误区,可以从以下方面入手改进:
一、重视学生素材积累
学生头脑中没有材料,自然写不出好文章来,这是学生怕写作文,写不好作文,速度慢的一个主要原因。实践证明,生活积累与语文积累是开启写作大门的两把金钥匙。首先,引导学生广泛阅读,储备语言材料。其次,引导学生观察,体验生活,积累素材。著名教育家叶圣陶先生说:“作文教学这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会成什么文字,把生活与作文结合起来,多多练习,作自己要作的题目,久而久之,将会变成作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”生活中有许多好的东西,只要引导学生留心去耳闻目睹,用心去感知观察,就能获取大量的材料。
二、重视学生创新思维,排除固定模式
“把培养无私 奉献精神同培养独立思考和发展个性对立起来是错误的,两者完全可以水融,相得益彰。”所以,作文教学中,教师只有创设民主化、建设化的思维场,宽松和 谐的思辨氛围,才能催生出具有一定深度的创见。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面,纵向与横向、发散与聚敛等多种对立统一的思维方式有机地融为主体动态 思维结构,从而最大限度地扩散其有张力的思维空间。
三、重视与综合性学习结合,改进作文课时的薄弱性
作文与综合性学习相结合是新课程教材编写的一个目的。
作文与综合性学习结合指导学生写作文的做法是很多的,比如,做游戏,写游戏;教新闻写作,就开模拟“新闻会”;教议论文写作,就组织课堂辩论等等,激 励学生写作文的热情。还可以让学生参与编辑刊物,办手抄报等活动,激发写作文的兴趣,也可以组织学生看电视写作文,如看《红楼梦》后让学生谈谈里面的人物,看新闻后发表自己对新闻事件的认识和看法,学科综合也可以写作文,例如学习了综合历史课的知识后写《我心中的--》。利用物理、化学、生物知识等也可写科学小论文。
四、作文评价方式应多样化,评价主体应多元化
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的,可以采用分数、等级来表示,也可以 用评语来表示,还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。
在教学实践中，发现不少教师的作文批语有程式化，概念化之嫌，动不动就是“中心明确，语言通顺”，缺乏特色，显得空洞无味。事实上，作文批语是很值得研究的，能否写好批语，直接关系到学生写作欲和写作水平能否有效地提高。要写好批语，总结起来应把握住一点，尽量摒弃空泛的说教，把自己的想法，用生动、具体、形象的语言表达出来，要不拘一格，写出特色。
不妨运用诗歌，散文的笔调，指导对学生作文的肯定与批语之意融入其中，倡导写文章要发自内心的文风，获取学生的尊重与信任，从而吸引学生的作文兴趣。
作文教学实践说明，毫无节制的“精批细改”结果只能助长作文批改中的形式主义，它在一定程度上影响了作文教学的效果，妨碍了学生作文能力的提高。那么，如何改变传统作文评改中的“少、慢、差、费”等诸多弊端，将老师从沉重的批改负担中解脱出来，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来呢?
一、语文教师作文讲评要有充分的准备
第一，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的现象，这都是平时不注意观察，心里没有材料造的。这也是学生的一个通病。为了治好这个“病”，我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的观察卡上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我?教育?学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大?自然?中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。这样就避免了“无米之炊”。
第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。
二、教师要从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施
这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
三、作文讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上
学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化，主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知，学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章，尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析，甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色，但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。
四、教师要重视同题再写，用指导讲评所得到的知识去修改自己的文章
假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案，并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后再要求学生写一篇议论文，并把已写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。
教师在教学过程中即要勇于扶持学生在立意方面“自立”，又要巧于引导学生在表意方面“善达”，让他们敢作、更善作。这也是指在作文教学中把激活情感、参悟理性、引进时代创新精神作为施教重点的“三维”，使作文的“情、理、真”三方面有机结合。这样，激情是创新的动力，理发是雕塑的成功之刀，而据实写真则是净化心灵、提高文品的有效途径。
关键词：作文误区；改进作文教学办法；作文教学的新思路
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-229-01
语文是中学教育的一门重要学科，写作教学又是语文教学的一个重要方面，是洞察学生精神世界的重要窗口，但作文教学却一直是语文教学中一个老大难的问题，存在着效果差、效率低的现象。从当前中学作文教学的现状看，存在着诸多的误区。
一、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，因为它与考试有极重要的关系。而作文在考试中不像做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点，因而也总可以拿到一些分数。因此多教少教几次作文都无妨。而且由于目前统改统考作文阅卷，还没有可用客观性较强的办法，阅卷中随意性较大，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。
二、教课文往往有计划性，教作文却无计划性
按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个都较合理的教学计划。但教作文却不按计划进行。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。
三、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
四、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评
有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期 让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假 日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这其实是“题海战术思想”在写作上的反映。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。
究竟应如何改进我们的作文教学呢？作为把语文知识和写作技巧高度综合起来进行教学的一项系统工程，写作能力的培养决非是一朝一夕之间可以办到的，但是如果教学方法得当，使学生较快地提高写作水平，也并非是完全不可能。
五、要注重培养和激发学生的写作兴趣
对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难艰苦忧心忡忡的学生恐怕是成千上万。不少学生一遇到作文课就产生害怕的心理，产生厌烦，不愿意写作文，还有部分学生认为自己以后不当作家、记者，写不写作文无所谓，因此也不肯写作文。对于这样的学生激发他们的写作兴趣是首要一环。传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。所以，要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣，让学生乐学、乐写，从写作中感受到快乐。具体可从以下几个方面去做。
1、克服对作文的畏难情绪
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。
2、教会学生感知生活
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
3、充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感。
4、打破思维定势，培养学生大胆、创新的精
创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”，提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的思想政治教育，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒怀。
5、培养学生喜欢、享受写作的情感
![[昏暗的意思]用昏暗这个词怎么造句](/upload/images/26072010 "[昏暗的意思]用昏暗这个词怎么造句")
