初中数学试卷

初中数学为后续数学学习打基础。学好初中的知识点非常重要。下面我为大家整理了几篇关于初中数学教学的范文。希望对您有所帮助。

数学教学论文第1部分

1。引入有效的教学方法

科学有效的教学方法对于提高整体教学效果有很大帮助。以初中函数教学为例，从初三开始就引入了函数的相关概念。一般来说，学生会根据课本上给出的函数方程进行简单的计算，而老师只会教给学生一些公式，让学生对数据进行盲目计算。在这种情况下，学生只能认识到函数是一个抽象概念，而不知道函数从何而来，也不知道对称轴和截距是什么。因此，教师必须改进方法，进行有效的初中数学教学。

数字与形状的结合是实现有效教学的最佳方式之一。数字与形状的结合，意味着教师要根据函数问题画出相应的函数图，使学生能够更加清晰明了地理解数学函数的相关概念和性质，能够快速理解那些抽象、疑难的问题。当然，这可以有效地为后续高中函数的学习打下坚实的基础，将抽象知识转化为具体知识。综上所述，教师在初中职能教学过程中应改进和运用科学有效的教学方法，不断提高初中数学教学质量。

2。开展激励教育

在学习的过程中，每个学生都会希望得到老师的表扬和表扬，因为在学生眼里，老师的表扬就是老师对自己的肯定。在这种动机的带动下，学生的学习热情被激发，他们会把学习当作一件快乐的事情。这也从侧面激发了学生的学习热情，是快乐学习的具体表现之一。 “一句鼓励胜过一百句批评。”这是英国谚语。

每个人都希望时时刻刻得到别人的肯定和认可，没有人希望时时受到别人的批评。在初中数学教学过程中，每位教师也应该多鼓励自己的学生，增强学生的学习积极性，加强师生之间的沟通，让学生能够无忧无虑地向老师提问，这样，就不会害怕也不敢问问题。相反，学生的学习积极性降低，学生被动抵制老师，师生之间的距离也拉大。这种做法不利于学生初中数学的学习，也对教师的工作构成了很大的威胁。

3。寓教于乐

在日常学习中，教师应采用寓教于乐的教学方法，在教学中适当加入相应的数学游戏，让学生劳逸结合，做到边学边学、边娱乐边学习。教学效果和学习效果。这样，学生体会到学习是一件有趣、快乐的事情，而不是一件枯燥的事情。例如，对于初中数学课本上的几何题，老师可以组织一个叫做“辅助线”的游戏。

游戏的大致内容是，老师将学生分成小组，给出一个几何图形，要求小组思考如何制作辅助线，并思考添加这条辅助线将如何帮助解决问题，然后继续深入讨论增加辅助线是否会产生另一个新问题，让所有学生都能参与到这个活动中。这种教学模式可以采用举手回答问题的方式。如果答对成功，您将获得相应的积分。游戏活动结束后，积分将被累积，得分最高的队伍将获得奖励。这种游戏方式可以让学生在快乐的学习中加深对函数知识的理解，有利于调动学生的学习积极性。这也是提高初中教学效果的途径之一。

4。总结

一般来说，初中数学的学习是学生逻辑思维发展的初级阶段，是高中数学教育的基础。因此，教师有必要加强对初中数学教育有效性的研究。以上笔者就如何提高初中数学教学的有效性进行了初步的探讨，希望能够为今后初中数学有效教学的发展做出一定的贡献。

数学教学论文第二部分

1。差异化教学的作用

(1)通过差异化教学，让学生更好成长

由于学生的知识水平不同，他们对知识的应用也不一样。尤其是在数学领域，人们有着不同程度的应用推理和判断。推理判断能力强的学生往往不需要花太多的钱。掌握需要的时间较多，但应用推理判断能力较差的学生则需要较长的时间。因此，如果教师根据课本上的知识进行教学，好的学生就无法长期发展，差的学生也无法提高。显然，这样的教学方法是不可取的。因此，差异化教学有利于提高这一点。从每个学生的优点出发，根据其优点制定适合其成长的教学方法和内容，学生才能得到更好的发展。

(2)让学生更加自信

推理判断能力强的学生往往热衷于对难以解决的方面进行深入研究。这些学生在进行深入研究时可以获得信心。如果直接采用同样的教育方法来教育所有学生，就很难使用。获得自信会让学生不愿意深入研究难以解决的问题。另一方面，那些推理判断应用比较浅的学生，因为失败次数过多，不再相信自己，产生放弃的念头，使自己逐渐落后于别人。因此，通过针对不同水平的学生进行教学，好的学生可以深入学习难以解决的方面，而落后的学生可以根据自己的实际逐步进步，使所有学生都能更好地完成自己的学业。高效学习，更加相信自己。

2。初中数学教学中差异化教学的实施方法

(1) 根据学生水平有序分组

通常可以将学生分为三个层次：第一层次的学生起点高，有良好的方法和技巧，善于运用推理和判断；第三层次的学生起点高，有良好的方法和技巧，善于运用推理和判断；第二级学生起点一般，但能力较好。方法与技巧、应用推理与判断较高；第三级的学生起点较低。我们应该进行有序的分组。在有序分组的过程中，我们要注意以下三个方面：一是要清楚地知道学生的优点是什么。老师和学生、老师和家长、学生和家长要好好沟通。其次，有序分组要了解学生的内心想法，不能仅根据考试成绩来区分学生。分组应该灵活而不是僵化。纸质测试结果是有序分组的一部分。学生了解自己的情况，有自己的目标，所以我们应该理解他们，不要忽视他们内心的想法，这样他们才会相信自己。分组结束后，我们将进行差异化教学。最后，教师要平等对待不同群体的学生，并尽最大努力。

(2)分组后根据学生情况采取不同的教学方法

我们要为所有学生着想，在课堂上深入运用差异化教学。 1.引入新内容。数学的内在联系是紧密相连的。教师可以回忆所学的内容来引入新的内容。这时，三级学生可以回忆所学的内容，加深印象。第二级学生解决引入新内容的问题，而第一级学生改进第二级学生的内容。 2.解释新内容。在讲解新内容时，要考虑到第三级的学生，循序渐进。 3.课堂练习。当完成新的内容时，教师要让学生练习。第一阶段的学生对此更加适应。老师会让学生练习不同形式的练习，二级学生可以练习难度较大的练习。另外，教师要重视三年级的学生，为他们提供难度较小的练习，帮助他们加深记忆。

(3)根据分组后学生的情况，分配的任务也不同

分配任务，使学生在其能力范围内，从而促进他们的成长。第一级的学生可以安排更多、集成度更高的练习，强化处理数学问题的规则和程序，让他们在练习中探索处理数学的规则和程序。第二层次的学生主要学习常见问题和一些疑难问题的思维方向。第三级的学生会重复做题并做大量的练习来巩固基础。

(4)根据分组后学生的情况，考核的方面也有所不同

因为学生的核心目的不同，所以采用不同的评估方法。例如，教师应根据不同水平的学生区分试题，让不同水平的学生做不同的题。第一级的学生专注于较难的问题；第二级学生以中级题为主，加少量难度题；第三级的学生专注于基础问题，加上少量的中级问题。然后，所有的学生都可以在自己的限度内进步。

3。总结

差异化教学是基于从实际出发解决问题的哲学思想。这种方法可以一对一地处理学生遇到的困难，使所有学生都能发挥自己的长处，弥补自己的短板。鼓励学生学习，让学生对自己充满信心，帮助学生各方面协调进步。

数学教学论文第3部分

1。在课堂上提出有针对性且有效的问题

1。提出问题必须有思考能力。

不能激发学生思考的问题就是失败。只有促进学生思维的发展，拓宽学生的思路，才能提高学生的探究能力，激发学生对数学的热情。即使学生回答问题有偏差，即使不完美，教师也应该赞扬他们的优点，表扬他们，探索他们。面积算出来后，如何求斜边AB的高度呢？这时老师用多媒体演示了如何求直线y=2x+3、y=-2x-1和y轴所围成的三角形的面积。这样，问题就从一条直线转化为两条直线和坐标轴围成的区域。

2。练习你的提问技巧。

提问有优点也有缺点。掌握提问方式，提高提问质量，抓住学生兴趣，营造良好学习氛围。学生的积极性得以充分调动，学生顺利成为班级的主体。 ，学习的大师。

2。让学生“想学”，用有趣的语言教学

美国心理学家的一项调查发现，学生喜欢幽默的老师，这样学习氛围轻松愉快。这是让学生“想学”的主要因素，无论包括什么科目。这就要求教师具有较高的综合素养。其中之一是语言幽默：幽默是大智慧，是教学的润滑剂。例如，我让学生分析“数”字，它是由“米女浵”组成的。这是什么意思？也就是说，只有学好数学，毕业后才能找到好工作，才有钱买。只有吃米饭才能找到女朋友。那么“攵”是什么意思呢？这更加凸显了数学的重要性。就是用棍子或者鞭子来惩罚学不会数学的人……这些生动的解释，实在是太多了，当然也需要老师的表情、语气等配合。

3。为学生提供正确的思维训练

对学生进行正确的思维训练，必须充分调动学生的主动性。给出示例问题，让学生独立复习问题。只要把问题交给学生，然后让学生自己完成阅读、复习、解答问题等一系列思维活动。当学生有疑问时，要反复思考“个人理解”。 “互相指导”，如果不是“老师解决问题”，即使是“老师解决问题”，也不要急于交出答案。教师应逐步启发学生：问题涉及哪些概念？可以用什么公式来表达这个规则呢？问题已经解决了，还有其他方法可以解决问题吗？学生养成思维训练的习惯。随着综合能力的提高，智慧随时会在课堂上闪耀。

4。总结

总之，数学是培养人的创造素质的最好途径。成功不是一日之功。我们教师必须全身心投入教育事业，为学生终身数学学习打下良好的发展基础。

初中数学教学论文

初中数学教学论文样本

简介：在初中数学教学中，只有将数学理论知识与实际问题相结合，才能激发学生的数学思维。下面我想跟大家分享的是一篇关于初中数学教学的范文。我希望你会喜欢！

总结：

本文从初中数学出发，针对目前我国初中数学教学中存在的不足，进而探讨如何提高学生对数学课的兴趣。初中的数学体系非常基础，知识结构非常严谨，结合紧密。因此，学生需要对数学保持持久的兴趣。这样，他们就能跟上教学进度，从而提高学生主动学习的动力。

关键词：

初中数学；教学;学生;学习兴趣

1。利用多媒体教学方式激发兴趣

目前课堂上普遍采用的多媒体教学，可以将难以理解的抽象知识更形象地呈现给学生，呈现方式更直接、更容易理解。除了帮助学生更直观地观察空间外，还可以提高学生学习中的视觉和听觉辅助效果，可以帮助学生在课堂情境中深化数学知识的建构，从而帮助学生营造更加活跃的课堂氛围，协助学生获得更多的学习经验，并最大限度地提高学生的进步。对数学的兴趣。例如，数学老师在初中课堂上讲解有关旅行的数学问题时，如果学生不能准确理解“两地”、“同时出发”等概念，势必会阻碍学生获得问题的正确答案。这时，数学老师可以利用多媒体来展示动画版的解题过程，效果会非常显着。通过在多媒体方法中运用先进的成像技术，教师可以更加生动地展示数学课堂上与行程问题相关的不同情况，通过更加新颖的娱乐方式帮助学生解决数学知识。营造更加活跃的教学氛围，增强学生学习数学概念和相关知识点的兴趣，大大增强学生的好奇心，从而高度提升学生学习数学的兴趣。

2。用语言艺术激发兴趣

在初中数学课堂上，数学教师如果语言艺术较强，使用较为幽默的教学语言，就能给学生制造求知的诱惑。一方面可以调节学生数学学习的情绪，另一方面也可以构建更加和谐的数学课堂氛围，从而提高学生在课堂上掌握数学知识的效率。这也成为教师运用语言艺术的魅力。语言艺术可以更形象、具体地辅助数学知识的实现。可以帮助教师普及较抽象、较难理解的数学教学内容。还可以促进课堂上难懂的数学理论变得更加通俗易懂。从某种意义上说，这非常有效。激发学生对数学知识的兴趣。因此，数学教师在初中教学课上可以多运用一些生活中比较常见的案例，从而激发学生对数学的兴趣。例如，在教学示例部分时，教师可以利用生活中购买葡萄的案例来辅助教学。买家经常会问“葡萄甜吗？”这时，卖家往往会要求买家品尝，而这种品尝自然只能是一种或几种，不可能全部品尝。这时候样本的意义就显露出来了——只要提取出主体部分作为调查主题就可以估算出总体，从而可以帮助学生进行分析。理解还可以有效激发学生的学习兴趣。

3。展示日常生活中运用的数学知识，激发兴趣

学习就是能够有效地应用知识。因此，在课堂上，初中数学教师必须更加注重如何引导学生正确运用课堂数学知识，进而了解日常生活中可能出现的问题。要帮助学生了解数学知识是如何运用的，这样才能更主动地吸收数学知识，才能形成良性循环，大大增强学生的好奇心，增强和培养学生对数学知识的兴趣。例如，在学习了“三角形”的数学知识后，教师可以引导学生进入日常生活，例如要求学生测量和计算河岸的宽度以及其他难以直接测量的事物。教师还可以鼓励学生进行必要的讨论课，带领学生寻找和讨论生活中可见的数学知识。不仅如此，教师还需要能够将生活中可能出现的情境加入到数学教学中，促使学生更深刻地认识到数学在生活中无处不在。这将增强学生运用数学知识的意识和创造性意识，从而激发学生对数学知识的兴趣。

4。采用分层教学方式激发兴趣

每个学生都是独立的，都有自己独特的个性。当然，从教学的角度来看，每个学生接受的知识水平也是不同的。因此，作为一名初中数学教师，必须高度认识这一特点，在数学教学中更加注重分层教学方法的运用，根据学生的实际情况和自身情况实施不同的教学方法。等级。对于数学基础知识掌握不扎实的学生，老师在课堂提问、批改作业时需要相对放松。这样，才能维护学生的自尊心和学习信心，让学生更深刻地体验学习的乐趣；对于数学吸收知识较快的学生，教师可以适当提高难度，从而激发这些学生对数学进行更深入的探索。不仅如此，教师还需要适当地鼓励学生。当学生在接受数学知识的过程中遇到困难时，教师要鼓励学生主动克服困难；当学生取得进步时，老师应该表扬他们。教师必须更加关注学生的优点，注重表扬在学习过程中的作用，帮助学生产生学习成果的快乐感，从而高度激发学生数学学习的热情，激发他们的兴趣。

5。结论

综上所述，在初中数学教学过程中，学生学习数学知识的兴趣是能够更快吸收课程知识的关键条件。因此，在数学教学过程中，数学教师必须采用不同的方法和手段来激发学生的潜能。通过以上方法，可以激发学生学习数学知识的兴趣。这样，学生就能把学习兴趣转化为动力。只有这样，才能更加主动地落实课堂知识的实践，从而有效提升数学课堂的教学效果。

参考：

[1]赵云涛.新课程改革下初中数学教学存在的问题及对策[J].学术周刊，2017(23).

[2]李灿照.初中数学教学应注重培养学生综合应用能力[J].中国教育杂志，2017(06).

总结：

随着时代的进步和教育观念的变革，如何有效提高初中数学教学效率已成为大家心中越来越重要的问题。其中，提高教师课堂教学有效性的教学方法之一就是基于问题的学习方法。采用辅导方式不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以增强学生自觉发现问题、解决问题的能力。因此，在实际教学中应充分运用问题教学法，激发学生学习的主动性，有效提高初中数学课堂的效率。

关键词：

初中数学教学；基于问题的学习方法；应用策略

在课堂教学中运用问题教学法的过程中，教师提出的问题必须具有指导作用，启发学生，帮助学生提高学习数学知识的效率。另外，教师应合理运用这种方法，使课堂气氛生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生学习数学知识的积极性，使学生更好地分析问题、解决问题。在实际教学中，教师应视学生为课堂主体，善于运用问题式教学方法，帮助学生有效提高数学学习成绩。

1。当前问题导向教学法在初中数学教学中的应用

随着素质教育的不断改革，教师必须抛弃旧有的教学观念，学习和创新更多、更有效的教学方法，用自己独特的课堂魅力提高学生对初中数学知识的兴趣。这不仅有助于提高课堂效率，促进问题教学法在课堂教学中的充分运用。然而，一些教师并没有抛弃旧的教学方法，只在课堂上一味地给学生提供理论教学，使学生觉得数学课枯燥乏味，不愿意学习数学知识。教师仍然占据主体、控制课堂，让学生被动学习，无法发挥主观能动性。这不仅不利于学生数学知识的学习，而且阻碍了基于问题的学习方法在课堂上的合理应用。因此，教师应认真了解当前初中数学课堂数学指导方法的应用情况，改变传统的教学观念，在课堂上更多地采用问题导向的指导方法。

2。基于问题的学习法在初中数学教学中的应用策略

1。提高导入题的质量。教师在选择引入课堂的问题时，应选择与教学内容密切相关、符合学生身心发展的问题。问题要能够吸引学生的注意力，进一步增加问题的难度，这样学生才会学得更好。教学内容。例如：在教授七年级第二卷《相交线与平行线》时，教师应提出可分级别的问题。先提出简单的问题，然后在此基础上增加难度，帮助学生分析问题。这样做不仅可以提高课堂效率，吸引学生的注意力，使他们对教学内容产生兴趣，提高学生的逻辑思维能力。

2。引导学生思考问题。教师要想更好地运用问题导向的学习方法，必须把如何引导学生主动分析、思考问题放在重要位置。因此，在具体教学中，教师首先要对问题进行认真的分析和研究。一方面，为了让学生更好地理解问题，学生可以提前预习，使他们对想要学习的知识有一个大概的了解。另一方面，教师在分析问题的过程中，应将教学内容与前面提到的问题结合起来，引导学生进行相关思考，进而进一步帮助学生找到答案。

3。在课堂上提问。采用问题学习法时，教师应提前准备好课堂问题的内容，使学生对教师提出的问题产生兴趣，增强学生学习的主动性。教师可以进行多元化教学，提高学生学习新数学知识的积极性。例如，在向七年级教授《平面笛卡尔坐标系》时，可以利用多媒体课件展示具体图像，让学生观察，通过观察提出一些问题。这不仅能让学生对教学内容产生兴趣，还能培养学生主动学习的能力。教师还可以通过游戏提出问题，让学生在玩游戏的同时轻松学习数学知识。

4。巩固所学知识。通过问题引入法进行课堂教学后，为了进一步加深学生对所学知识的掌握，教师需要进行巩固训练，一般通过要求学生完成课后习题的方式对学生进行考核。因此，教师应布置一些与教学知识点相关的习题，让学生自主完成，以练习和巩固所学知识。另外，通过分析学生的回答，可以了解学生的具体学习情况，然后针对学生掌握不好的领域进行详细的讲解，以提高初中数学课堂的教学质量。

5。因材施教，重视每一个学生。每个学生的学习基础都不同。然而，这并不意味着应该将学生分为几个不同的级别。这意味着每个学生在平时的学习过程中都应该受到重视。我们不仅要关注学习好的学生，更要关注他们。重点关注学习基础较差的学生。因此，课堂上有必要找到一个好的提问起点，因为不同的学生有不同的要求。起点相对较低的教学让每个学生都参与其中，让学生更轻松地学习数学知识，提高学生的自信心。

3。结论

经过以上综合分析，问题教学法在初中数学课堂中的应用能够起到非常重要的作用。因此，教师应认真研究和运用问题教学法。这不仅会改变旧有的教学模式，让初中数学课堂更加高效，而且会增强学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力和逻辑思维能力。

参考文献

[1]王福利.初中数学教学中实施问题教学法的要点分析[J].求知指南，2015，(23)：12-23.

[2]唐茜.浅谈素质教育在初中数学教学中的实施[J].雅安职业技术学院学报，2012，（02）：46-67.

[3]王启华.关于问题导向学习法在初中数学教学中应用的思考[J].知识库，2015，(23)：78-89.

总结：

学习习惯与学生的智力没有直接关系，而是指学生为了让学习更有效率而形成的个人自觉的学习习惯。如今，每个人都非常重视养成良好的学习习惯，试图让学生以更好、更高效的学习方法进行学习，并使其成为自觉遵循的习惯，最终会让学生受益匪浅。数学方程求解教学在初中数学中占有重要地位。本文结合中学生的性格特点和数学学科本身的特点，积极探讨良好的学习习惯对初中数学方程求解教学的影响。

关键词：

初中数学；学习习惯;解方程

在初中数学解方程组教学中，我主要做了以下几方面的工作来培养学生良好的学习习惯：

1。培养学生认真预习的好习惯

预习是学生探索、自己做事、动脑、自读课文的过程，可以培养学生的自学能力。在开始新的班级之前，我深入钻研教材，根据教学内容和学生的实际情况设计了学习计划。我在学习新课的前一天把学习计划发给每个学生，并根据学习计划和教材的内容指导学生完成课程。在学习计划的相对位置上思考、探索、标记结论（带有解决问题的思路）。然后总结一节课的主要内容并记录疑难问题。有能力的学生也可以自行完成教材的附带章节。在课堂上练习。

2。培养学生认真听讲的习惯

众所周知，要研究三件事，这是非常重要的三点。学生只有具备了这三点，学习时才会更加认真，完全沉浸在学习中。然而，学生凭自己的力量去具备这三点是比较困难的。他们还必须得到老师的指导，例如对学生的课堂表现进行某些评估。这非常重要，将极大地促进学生良好习惯的形成。影响。另外，教师还要更加细心，关注学生的各种表现，发现学生的长处，从各个方面观察他们，对取得进步、表现较好的学生给予表扬。例如，如果一个成绩差的学生举手回答问题，我会请他先站起来，表扬他的勇敢。如果一个害羞的学生回答了问题，我会表扬他的表现，让他更加勇敢。即使有的同学答错了或者不知道该答什么，我也不会向他们抱怨，而是会更加耐心地对待他们，引导他们。一般来说，我们会在各种情况下给予他们各种表扬和鼓励，让他们更加自信、勇敢地回答问题，也会对课堂充满兴趣，学习更加认真。

3。培养学生独立探究、合作、沟通的习惯

在教学中，我留有足够的时间和空间让学生自主探索，让他们体验观察、描述、思考、推理、交流和应用等，让学生亲身体验如何做数学和如何实现数学再开发。创造，让学生逐步学习、自学，真正成为学习的主人。例如，学习解一变量x-5=8的线性方程时，学生首先会根据方程的基本性质来解题，在等号两边加5。后来，通过观察、思考、交流，学生可以发现常数项-5从等号左边开始向右移动，变成了+5，从而得出这个方程可以通过移动项和改变来求解迹象。我们还知道，求解方程时的每一步变形都是根据方程的基本性质得到的。

4。培养学生认真审题的习惯

做题时，首先要求学生仔细阅读问题，然后理解其含义。看清问题是做对问题的第一步，也是最重要的一步。因此，这方面的训练可以让学生养成细心、严谨的习惯，让学生将所学的知识与问题紧密联系起来，做到举一反三，提高学生的计算速度，大大提高他们的准确性。比如解方程时，对于一些不仔细复习题和观察题的同学，会先用完全平方公式展开，然后去掉括号，最后通过解二次方程求出x的值。仔细复习题和观察题的同学会将方程两边同时除以4，然后开平方，求出x的值。这样不仅可以简化操作，还可以提高问题的质量。

5。培养学生的测试习惯

“查”是做完题后从头再查一次，因为不可能每个人第一次就算正确，而且每个人都有马虎的时候，所以检查是必不可少的，只要学生做完做题仔细看后，通常可以找出因马虎造成的错误并改正，以提高准确性。但有的学生觉得太麻烦，从来不检查，或者觉得自己检查不出来，就请家长检查，或者等老师检查完后再改正这些错误。有的同学查算，只是走个形式。例如，当求解方程以找出 x 等于什么时，解为 x=0，这是错误的。学生将其代入方程进行检验，右边=4+0=4，最后得出方程左边等于右边。学生们根本没有计算出左边等于多少。相反，他们查看右侧等于什么，然后写下左侧等于什么。针对这些不检查的坏习惯，教师布置作业时应小而精，让学生有时间检查计算；批改作业后如发现错误，学生应自行检查，找出错误所在，并在草稿纸上改正后再提交。给老师批改，全部改正后让学生在作业本上批改。这不仅可以鼓励学生通过自己的检查找出错误并从中吸取教训，而且可以培养学生认真负责、自觉检查的习惯。

6。培养学生独立复习的习惯

我们的学生绝大多数来自乡镇，周边学习环境较差，家长文化程度较低。他们既没有精力也没有能力去照顾孩子的学习。因此，这些孩子缺乏良好的学习习惯，他们的学习主要依靠老师的抓、检查、督促，鼓励他们多思考、多做练习、多提问，帮助孩子养成主动学习、积极思考的数学学习习惯。总而言之，良好的学习习惯是学生取得优异成绩的最重要因素。只要做到了这一点，数学对学生来说就会变得更容易、更有趣，最终教师也会培养出数学优秀的学生。当然，养成良好的学习习惯需要一定的时间，而且这个过程是比较漫长和复杂的。因此，教师要根据学生的不同情况和阶段制定切实可行的政策，不能超出他们的能力，让学生在这个过程中一步步慢慢养成，让这些习惯慢慢渗透到生活的方方面面，最终使他们受益终生。

参考：

[1]数学课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]顾云燕.新课程背景下“解方程”教学的思考与实践[J].河北教育，2009.

[3]赵晨虎.初中数学教学中培养学生良好学习习惯[J].学术周刊b版，2013年。

总结：

文章从创设教学情境、培养学生兴趣、激发学生学习意识四个方面探讨了新课程改革背景下的初中数学教学策略；培养学生的思维习惯，激活学生的学习思维；开展实践教学，培养学生的实践能力，掌握有效的学习技能；利用信息技术教学加速学生知识的形成，发展学生的思维模式。

关键词：

新课程；初中数学；培养兴趣

通过对《新课程标准》理论的进一步研究和学习，笔者认识到，为了激发学生的积极性，数学教学必须转变观念，真正落实学生的主体地位。如何有效落实学生的主体地位，激发学生主动参与，自觉学好数学？我来谈谈一些策略。

1。创设教学情境，培养学生学习兴趣，激发学生学习意识

《数学课程标准》向广大数学教师提出“情景教学”的教学建议。因此，在数学课堂教学过程中，教师应立足实际，从学生的体验中激发学生学习数学的积极性。例如，在讲授《曲面垂直确定定理》时，老师介绍了这样一个情况：“在一个建筑工地上，师傅正在砌一堵墙，为了保证墙与地面垂直，他用一根绳子挂一个铅锤看看细节。绳子和墙匹配吗……”随着老师的叙述，学生们会看到与叙述相对应的图片。接下来，老师提出问题：“师傅们可能不知道其中的秘密，但学生们能找到理论依据吗？”教学过程中，教师运用话语描述并结合图片展示来创设教学情境，将抽象知识具体化，激发学生的学习意识。只有这样，学生的认知过程和情感过程才会统一，为创造性思维的形成增添动力。当然，创造良好的教学情境必须从学生的学习兴趣、知识形成的过程出发，贴近学生的生活，从而激发学生的积极性和挑战精神。

2。培养学生思维习惯，激发学生学习思维

《新课程改革》要求教师在教育理念和教学方法上进行根本性转变，打破传统师生关系的旧模式，架起架子，重塑平等和谐的师生关系。因此，教师要用平等的态度启发学生的思维，激发学生的思维主动性，鼓励学生思考，努力当学生的顾问。例如，学生学完《圆的本质》后，老师提问“轮子为什么会变成圆”，让学生充分发挥自由想象力，自由交流。这样，既能激发学生的积极性，又能培养学生的思维能力，鼓励学生敢于思考、敢于表达自己的意见。无形中营造了一种严谨、活跃、充满活力的教学氛围。在这种和谐的师生关系下，数学思维和方法的渗透，良好思维品质的培养，学习思维能力的培养就会水到渠成，事半功倍。

3。开展实践教学，培养学生实践能力，引导学生掌握有效的学习技能

学生是数学学习的主人。有效的数学教学应该为学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习潜力，引导学生积极参与自主学习。具体来说，在开展实践教学活动时，可以采取以下步骤。

首先，学生自己观察物体或现象，或者操作某些学习设备。在观察过程中，必须独立思考，及时与同伴讨论和交流[1]，以弥补自己观察和操作简单的不足。其次，教师按照一定的顺序向学生推荐活动，最好是课堂内外结合，保证活动在整个学习过程中的连续性和稳定性。第三，每个学生都要记录活动的过程，反思，弥补不足。例如，在《轴对称图形》的教学中，老师先将一张方格纸对折，然后用剪刀随机剪出一个图形，最后将方格纸展开。这时，学生面前出现一个轴对称的图形，教师引导学生观察并鼓励类似的操作。通过动手实践，学生可以了解到，虽然剪出的形状各不相同，但它们都具有相同的对称性。在此基础上，导出了轴对称图的相关知识，学生对其抽象概念和性质印象深刻[2]。

4。在教学中运用信息技术，加速学生知识的形成，激发学生的数学思维

《新课程标准》下的数学教学不能仅靠传统的粉笔和黑板来实现。在教学中，教师经常会遇到要用更多的语言来解释的概念、动态图形及公式等知识点，而这往往也是教学的重点和难点。所以教师必须掌握现代教学方法，利用多媒体辅助，为学生提供丰富的知识和材料。例如，“2017年晋江质检的数学试卷”中最后一道填空题中，在求EF的取值范围过程中，绝大部分学生能正确求解最小值，但在求最大值时，需要不断地作图加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平时的教学中，如果教师能恰当地利用多媒体技术对这类题目进行展示并讲解其变化的过程，就能增加学生对这类动点问题的内在认识，减少恐惧心理，形成足够的几何动态意识，做到“动中取静，以静制动”，从而达到解题目的。

总之，教师在教学中要不断完善自己的教学策略，合理应用不同课型的特征及相关理论，使教师的教学与时俱进，更能融入学生的思维中，从而达到有效教学。

参考文献

[1]向爱民.初中数学教与学[J].读与写(教育教学刊),2011,8(1):104-105.

[2]吴开国.在初中数学课堂教学中有效实施创新教育的研究[J].金色年华:教学参考,2010(9):96.

初中数学教学优秀论文

教育肩负着培养整个民族创新精神、创新能力的重大使命，创新教育的提出和实施是时代对教育的殷切期望，也是教育改革的必然产物。下面是我为大家整理的初中数学教学优秀论文，供大家参考。

摘要：数学概念中的定义是数学科学知识体系的基础，是中学数学基础知识的核心。数学概念定义也是数学思维的细胞，是数学能力的根基之一。由此可见，要想掌握一门学科就要掌握这门学科核心的、根本的概念。因此，教师应对数学概念教学的方法及策略进行探究，以使学生能更好地学习数学。

关键词：初中数学;概念教学;方法及策略

数学概念的定义是数学知识体系的基础，是中学数学基础知识的核心;掌握一门学科就是要掌握这门学科核心的、根本的概念。从这个意义上来看，数学教学=概念教学+命题教学+解题教学。

一、数学概念的意义、组成、特征

1.意义：数学概念一般指客观世界数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学知识体系的基础，同时，又是数学思维的细胞，也是知识与方法的载体。2.概念的组成：概念的名称、定义、符号、例子和属性等五个方面。例如，“平行线”是概念的名称“;在同一平面内，不相交的两条直线”是概念的定义;“∥”是符号;不同位置和方向上的各组平行线可以看作正例及其变式“;两条没有公共点的直线叫做平行线”可以看做是一个反例;“平行线”的属性有：传递性、同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等。3.概念的特征：概括性和抽象性。

二、数学概念教学的现状

现状1：重结果，轻过程。“一个定义，几项注意”。一步到位、举例训练、反复练习、迎接考试，急功近利。“概念教学=解题教学”式大容量训练;经典语言“：教概念不如多讲几道题目。”观念2：例题教学替代概念的概括过程，认为应用概念就是理解概念，不知道怎样教概念，只知道“模仿+训练”。

三.数学概念教学的方法

(一)概念形成模式的教学过程

概念形成———如果某类数学对象的关键属性主要是由学生对大量同类数学对象的不同例证进行分析、类比、猜想、联想、归纳等活动基础上，独立概括出来的，那么这种概念获得的方式就叫做概念形成。概念形成的心理过程依次是：1.感知、辨别不同事例;2.从一类相同事例中抽象出共性;3.将这种共性与记忆中的观念相联系：4.同已知的其他概念分化;5.将本质属性一般化;6.下定义。

(二)概念形成模式教学一般步骤

1.概念背景与引入(正例);2.学生分析、比较、综合不同典型例证(让学生多举例);3.从例证中概括共同本质特征得到概念本质属性;4.下定义(用多种数学语言准确表示);5.概念的辨析(举正反例，分析关键词，考查特例);6.概念的应用(代表性、形成用概念作判断的操作步骤);7.形成概念系统(建立概念体系，完善认知结构)。

(三)概念同化模式的教学过程

1.概念的同化———新的数学概念在已有概念的基础上添加其他新的特征性质而形成，这时学生利用自己认知结构中已有的相关知识对新概念进行加工、改造，从而理解新概念的意义，这种获得概念的方式就叫做概念的同化。2.类型：新概念与旧概念之间具有下位关系和不具有下位关系两种情况。(1)新概念与旧概念之间不具有下位关系用定义直接陈述概念———举例说明或解释———认识新概念的意义———领会新概念的本质属性。(2)新概念与旧概念之间具有下位关系概念教学一般流程：①呈现先行组织者;②下定义(属+种差);③概念的辨析(举正、反例，分析关键词，考查特例);④概念的应用(代表性、形成用概念作判断的操作步骤);⑤形成概念系统(建立概念体系，完善认知结构)。

四、概念教学的策略

策略1：实施“组块化”教学所谓组块是指在记忆中把若干较小的单位组合成熟悉的较大单位的信息加工过程。案例：在求一元二次不等式ax2+bx+c>0的解集时，通常首先要分a>0和a<0两种情况分别讨论，然后再对判别式△=b2-4ac分△>0、△=0、△<0三种情况进行讨论，前后一共有六种情况。策略2：整体感悟，主动建构知识与方法奥苏贝尔的有意义学习理论。学习原则：“渐进分化”和“综合贯通”。

(一)“从整体背景到局部知识”的结构教学

案例：函数的概念教学活动1：初步感受生活中两个变量的关系1.一个变化过程;2.两个变量;3.一种对应，即一个量随另一个量的变化而变化。

(二)从思维策略到具体方法的结构教学

章建跃认为数学教学要把“认识数学对象的基本套路”作为核心目标之一，即通过学习，让学生掌握研究、解决这一类问题的基本思维路径和基本操作方法。

(三)从上位概念到下位概念的结构教学

新的概念从属于学生数学认知结构中已有的、包容范围较广的知识时，则构成下位关系，原有的概念叫做上位概念，新的概念叫做下位概念。策略3：系统梳理，揭示知识的联系与规律从系统的角度学习知识，置知识于系统中，着眼于知识之间的联系和规律，从而深入本质,因为联系和规律就是本质，着眼于数学思想的渗透。教师可从三方面概括概念体系：1.建立概念网络，概念图或思维导图;2.明示概念之间的关系;3.揭示蕴含在这个概念体系中的数学思想方法。策略4：运用“长程两段式”教学策略“长程两段”教学策略，就是在整个单元的知识结构、特有的育人价值思考与开发的基础上，将每一个结构单元的教学过程分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段。“教学结构”阶段。主要采用发现的方法，让学生从现实的问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分地感悟和体验知识之间的内在关联的结构存在，逐步形成学习的方法结构。“运用结构”阶段。主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展掌握与结构类似的相关知识。

总之，中学数学概念定义的教学，要从实际出发，精心设计、认真对待;采取不同的方法，引导学生观察、分析、比较、抽象，揭示对象的本质属性，适时地引入新概念，为学习新的知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐燕.对初中数学函数教学方法和策略的探讨[J].数学学习与研究，2011(22).

[2]朱家芳.初中数学概念教学方法分析[J].中学时代，2012(8).

[3]李平.新课程背景下初中数学概念教学之策略[J].数学大世界：教师适用，2010(10).

[4]周华.浅谈初中数学概念的教学方法[J].中国科教创新导刊，2009(24).

摘要：　通过上文对初中数学分层教学方法的应用和心得的分析，可以得出分层教学是因材施教的直观体现。这种教学方法强调了学生和客观存在的差异性，将学生分成不同的层次进行教学，能够使学生整体水平得到提升。

关键词：分层教学;初中数学

一、初中数学应用分层教学的心得

小学生在小学时，学到的知识通常比较简单，所以不同学生的智力差异并没有得到体现，而进行初中以后，学生学习的课程明显变多，很多学生很难再短时间以内适应这种变化，一些基础学习较好的学生，学习成绩逐渐下滑。这种现场的主要原因是学生在学习任务增加之后，明显体现出了不同的个性差异，尤其是进入初二和初三之后，有着明显的两极分化，所以教师为了改善这种现象，应提早采用分层教学的方法，从根源处解决这种问题，让学生能够主动学习、有学习的兴趣，不让这种积极性被这种繁重的学习磨灭。教师应完成教学任务，提高所有学生的学习成绩，教师应根据自己教学班级的实际情况，进行分层教学。学生的个性需求时分层教学的主要出发点和立足点，教师应制定合理的教学目标，使用合理的教学方法，对教学内容进行划分。

课程内容的设计应符合学生的心理发展特点，教师应因材施教，更具有针对性。这种分层教学方法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，从根本上提升数学的课堂效率，提高教学质量。数学是一门逻辑严谨、科学性的学科，这种高度抽象性侧重了学生的能力培养。数学知识的结构严谨，所以在数学课堂教学中，学生有一定差异，教师应结合这种差异，并利用差异因材施教，并参考学生的个性特征和心理倾向，确保学生在每个层次都能拥有与之相配的目标。教师为不同学生制定了不同的要求，选用不同的教学的方法，使学生的学习积极性得到激发，让学生从被动的接受知识变为主动学习数学，从而使每个学生都能在原有的数学学习基础上有所提高。分层教学考虑了学生之间的差异，并满足了全体学生全面发展的需求，分层教学能够充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的习惯。分层教学是以学生为主体，这种教育理念在很大程度上提高了学校的教学质量，提高学生学习数学的主动性和积极性，让学生的各方面素质得到加强，并有效改善了学生数学成绩两极分化的现象。分层教学能够形成良好的班风。分层教学不但能够激发学生对于数学学习的兴趣，还激发了学生对于不同学科的兴趣，所以分层教学是一种非常有效的方法，能够全面提升数学的教学质量。

二、结语

通过上文对初中数学分层教学方法的应用和心得的分析，可以得出分层教学是因材施教的直观体现。这种教学方法强调了学生和客观存在的差异性，将学生分成不同的层次进行教学，能够使学生整体水平得到提升。分层教学能够有效增加学生学习数学的兴趣，使学生学习数学的积极性和主动性得到提高，培养学生的数学思维能力和创新能力，分层数学方法的应用，能够提高初中数学教学质量。

参考文献

1、虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望李海;中国教育信息化2008-02-23